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成人自考本科學(xué)前比較教育理論知識(shí)點(diǎn)（第二章）

美國(guó)學(xué)前教育

第一節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史

1、在美國(guó) ，學(xué)前教育專(zhuān)指嬰幼兒在入學(xué)前所接受的各種教育，早期教育 ( 幼兒教育 )指的是所有針對(duì)從出生到8 歲兒童 (即小學(xué)三年級(jí))的各種教育活動(dòng)的總和。從范圍上來(lái)說(shuō) ，學(xué)前教育是早期教育的一部分。P43

2、美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程? 19 世紀(jì) 、20 世紀(jì)上半葉和20 世紀(jì)下半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段。19 世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段。

3、美國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒學(xué)校是歐文1816年在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦的。1826 年引入美國(guó)。P44

4、1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840 年將其命名為 “幼兒園 ”。

5、1856年，福祿貝爾的學(xué)生 ，德國(guó)瑪格麗特 ·邁耶 ·舒爾茨在威斯康星洲的沃克頓的家中開(kāi)辦了美國(guó)歷史上第一所幼兒園。教學(xué)語(yǔ)言是德語(yǔ) 。

6、1860年，伊麗莎白·皮博迪與妹妹瑪麗 ·皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語(yǔ)幼兒園 。1868 年她又創(chuàng)辦了美國(guó)第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1873 年創(chuàng)辦雜志 《幼兒園使者 》。1877 年 ，負(fù)責(zé)組建美國(guó)福祿貝爾協(xié)會(huì)

， 后更名為美國(guó)福祿貝爾聯(lián)合會(huì)p44

7、1870 年，美國(guó)第一所慈善幼兒園在紐約建立。廣泛建立慈善幼兒園的作用表現(xiàn)在貧民兒童的生命安全和身體健康得到保護(hù)， 犯罪率下降 ，社會(huì)治安轉(zhuǎn)好; 推動(dòng)了美國(guó)幼兒園的發(fā)展，奠定了美國(guó)公立幼兒園系統(tǒng)的基礎(chǔ);為福祿貝爾教育方法的宣傳與應(yīng)用提供了實(shí)踐基地。P45

8、1879年昆西 ·肖夫人創(chuàng)建了第一所幼兒師范學(xué)校。P45

9、1873年哈里斯和布洛在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建了美國(guó)第一所公立幼兒園。1878 年 ，已有 53 所;1903 年增加到 125 所。 p45公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展在美國(guó)教育史上具整個(gè)公立學(xué)制系統(tǒng)的重要組成部分;它也促使人們從理論與實(shí)踐上開(kāi)始更為重視學(xué)前教育的作用，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)前教育在美國(guó)的普及。

20 世紀(jì)上半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展10、19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)二三十年代 ，進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)蓬勃發(fā)展 ，美國(guó)心理學(xué)家和教育家霍爾領(lǐng)導(dǎo)的兒童研究運(yùn)動(dòng)為其開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。代表人物是安娜·布萊恩 、愛(ài)麗絲 ·坦普爾和帕蒂 ·希爾 (反對(duì)福祿貝爾的呆板式教學(xué)，設(shè)計(jì)了“希爾積木 ”)。P45

11、進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)? P45

(1)主張幼兒教育不能脫離兒童生活，教育方法應(yīng)以?xún)和癁橹行?，讓兒童通過(guò)各種活動(dòng)累計(jì)直接的生活經(jīng)驗(yàn)，教育活動(dòng)應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上(2)在教育活動(dòng)中 ，教師要運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。

12、1912年，安妮 ·喬治建立了美國(guó)歷史上第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校并翻譯出版了美國(guó)版的《蒙臺(tái)梭利方法 》。1916年以后降溫。P46

13、1915年美國(guó)第一所保育學(xué)校由芝加哥大學(xué)教授夫人團(tuán)體以集體經(jīng)營(yíng)的形式開(kāi)辦， 1919 年美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校誕生。 1929 年阿比蓋爾 ·埃利奧特和帕蒂 ·希爾一起創(chuàng)辦了 “美國(guó)全國(guó)保育協(xié)會(huì)”，到 1933年已有

300 多所 ，到 1945 年 2 月底 ，已有 1481 所。P4614、20 世紀(jì) 20 年代末至 30年代初 ，美國(guó)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī) ， 1933 年為了穩(wěn)定證據(jù)和緩和矛盾，決定建立“應(yīng)急托兒所 ”，兒童看護(hù)運(yùn)動(dòng)由此展開(kāi)。 P4620 世紀(jì) 50 年代到 80年代美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展

15、“開(kāi)端計(jì)劃 ”是美國(guó)政府從1965 年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)重要的學(xué)前教育計(jì)劃，目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育 ，打破貧困循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育公平 。P47 名詞解釋

16、開(kāi)端計(jì)劃的背景 ?P47

第二次世界大戰(zhàn)后， 美國(guó)社會(huì)貧困差距日益加大， 貧困群體子女沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育，這些孩子進(jìn)入小學(xué)后處于不利地位 ，為改變現(xiàn)狀 ，簽署 《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》，在此基礎(chǔ)上提出開(kāi)端計(jì)劃的教育方案。

17、開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容 ?P47

(1)開(kāi)端計(jì)劃是一項(xiàng)旨在為來(lái)自低收入家庭的孩子及其家長(zhǎng)提供全面的幼兒早期教育

、健康 、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案 。開(kāi)端計(jì)劃具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法。

(2)總體目標(biāo)是：提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)是：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力; 通過(guò)鼓勵(lì)兒童的自信心、好奇心 、自發(fā)性和自律行為來(lái)促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展;通過(guò)關(guān)注兒童的概念和語(yǔ)言技能來(lái)促進(jìn)他們的智力發(fā)展和技能進(jìn)步 ;提高兒童與他人積極進(jìn)行溝通的能力;通過(guò)培訓(xùn)家長(zhǎng) ，推動(dòng)家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與到兒童的教育活動(dòng)中來(lái) ;鼓勵(lì)貧困者于社會(huì)共同解決貧困問(wèn)題。

(3)開(kāi)端計(jì)劃的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù) 、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。

A、 開(kāi)端計(jì)劃的教育服務(wù)，是指開(kāi)端計(jì)劃要符合兒童的個(gè)別需要及其不同種族與文化的多樣性特點(diǎn)，同時(shí)還要滿(mǎn)足社區(qū)需要 。另外 ，開(kāi)端計(jì)劃針對(duì)殘疾兒童特殊需要提供必要的調(diào)整性服務(wù)，為殘疾兒童提供特殊教育與相關(guān)服務(wù)及技術(shù)援助 。

B、開(kāi)端計(jì)劃的健康服務(wù)包括營(yíng)養(yǎng)健康教育、 心理健康輔導(dǎo) 、 牙齒保健 、醫(yī)療檢查 、早期測(cè)查等。

C、開(kāi)端計(jì)劃還幫助家庭獲得重要的社區(qū)服務(wù)，如咨詢(xún) 、經(jīng)濟(jì)資助 、工作培訓(xùn) 、職業(yè)教育等 。

D、家長(zhǎng)參與及服務(wù)體現(xiàn)了開(kāi)端計(jì)劃重視家長(zhǎng)作為兒童的第一任“老師 ”在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。

18、1981 年， 美國(guó)出臺(tái)了 《開(kāi)端計(jì)劃法案 》，使“開(kāi)端計(jì)劃”得到了法律的保障 。P48

19、開(kāi)端計(jì)劃的作用 ?P48―49

(1)開(kāi)端計(jì)劃以貧困兒童、 低收入家庭 ，特別是處境不利家庭的兒童，殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì) ，改變了以往只有中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童才能接受學(xué)前教育狀況，擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，越來(lái)越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展。

(2)開(kāi)端計(jì)劃也促進(jìn)了少數(shù)民族多遠(yuǎn)文化的發(fā)展。開(kāi)端計(jì)劃的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù) 。

(3)開(kāi)端計(jì)劃還促進(jìn)了兒童及家長(zhǎng)素質(zhì)的提高。開(kāi)端計(jì)劃為貧困兒童的家長(zhǎng)提供大量的參與兒童生長(zhǎng)、健康 、認(rèn)知能力發(fā)展的機(jī)會(huì)， 也為家長(zhǎng)提供再學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(4)開(kāi)端計(jì)劃對(duì)兒童的影響也是長(zhǎng)久的。

19、20 世紀(jì) 50 年代末期 ， 美國(guó)開(kāi)始大力進(jìn)行教育改革運(yùn)動(dòng)，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論都對(duì)這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了重大影響。p49

20、1963 年， 美國(guó)出版了 《科學(xué)教育見(jiàn)聞》。

21、20 世紀(jì) 50 年代后期 ，蒙臺(tái)梭利教育法在美國(guó)又重新引起人們的注意。1958年，在康涅狄克州克林威治城，南希 ·蘭布什創(chuàng)辦了重新恢復(fù)的第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校― 菲特比學(xué)校 。1960年，美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)建立。到 1972 年美國(guó)蒙臺(tái)梭利學(xué)校已經(jīng)達(dá)到762所。1989年蒙臺(tái)梭利教育法被60個(gè)地區(qū)的 110 所公立學(xué)校采用 。到 2000 年，美國(guó)已有 245 所公立學(xué)校和大約50 所特許學(xué)校實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育法。20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展

22、20 世紀(jì) 80 年代以來(lái) ， 美國(guó)學(xué)前教育界人士開(kāi)始反思過(guò)于注重兒童智力開(kāi)發(fā)的教育實(shí)踐，開(kāi)始了一場(chǎng)遍及全國(guó)的教育整體改革運(yùn)動(dòng)。p50

23、1987 年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了休·布里德坎普所著的 《0-8 歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》一書(shū)。書(shū)中指出 “發(fā)展適宜性 ”包括 “年齡的適宜性 ”和“個(gè)體的適宜性”兩個(gè)維度 。被稱(chēng)為 “綠色圣經(jīng) ”。1991 年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)又與美國(guó)教育部早期專(zhuān)家協(xié)會(huì)共同發(fā)表了《3-8 歲兒童教育方案的適宜課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)指南 》。

1996 年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了布里德坎普和科普爾合著的《0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》( 修訂版 )。 此次修訂版將幼兒年齡階段劃分為嬰兒和學(xué)步兒(0-3 歲)、學(xué)齡前兒童和學(xué)前班兒童(3-5歲)、 小學(xué)低年級(jí)兒童 (5-8 歲)三個(gè)階段 ，講“發(fā)展適宜性”的維度增加為三個(gè)：“年齡的適宜性 ”、“個(gè)體的適宜性”和“文化適宜性 ”。

2009 年全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了布里德坎普和科普爾合著的《0-8 歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》(第三版)， 新版本除了重申 “年齡的適宜性”、“個(gè)體的適宜性 ”和 “文化適宜性 ”外， 還重點(diǎn)提了 “教師教學(xué)的有效性 ”。第三版特別強(qiáng)調(diào)，教師知識(shí)的核心應(yīng)該是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)、兒童個(gè)體的知識(shí) 、兒童社會(huì)文化北京的知識(shí)等 。

24、發(fā)展適宜性的內(nèi)涵?( p51 )

(1)年齡適宜性 ，即早期教育必須要考慮兒童自身發(fā)展的年齡的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo);

(2)個(gè)體適宜性，既強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須要考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、 認(rèn)知方式 、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征;

(3)文化適宜性，既強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。

25、1990 年美國(guó)政府頒布了由布什總統(tǒng)及一批州長(zhǎng)構(gòu)想的面向21 世紀(jì)的 《美國(guó)2000年教育目標(biāo) 》，提出了 6項(xiàng)教育目標(biāo) ;1994 年美國(guó)出臺(tái)了 《2000 年目標(biāo) ：美國(guó)教育法》，將內(nèi)容擴(kuò)展為8條 。

26、0-5 歲教育計(jì)劃具體內(nèi)容?( p51 )

(1)全面提升 “開(kāi)端計(jì)劃 ”和“早期開(kāi)端計(jì)劃 ”;(2)設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費(fèi);(3)支持親子計(jì)劃 ;( 4)調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計(jì)劃;( 5)實(shí)施幼兒園普及計(jì)劃;(6)實(shí)施子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策;( 7)設(shè)立 “總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢(xún)委員會(huì)”。

名詞解釋 ：1、開(kāi)端計(jì)劃 ( p47 )： 是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。1965 年秋實(shí)施 。至少以 90% 以上的生活在貧困線(xiàn)以下的家庭的3-5 歲兒童為對(duì)象。“開(kāi)端計(jì)劃 ”目標(biāo) ：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度 ，鼓勵(lì)幫助窮人 ;增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7 條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展 ， 對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。

2、幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng) (p49 ):是美國(guó)以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開(kāi)發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng) 。

3、芝麻街 (p49 ) :是美國(guó)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目 ，1969 年10 月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。此節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合了教育和娛樂(lè)，首創(chuàng)了木偶和真人同臺(tái)表演的形式 ，融合了動(dòng)畫(huà)，喜劇 ， 紀(jì)錄片等多種風(fēng)格，也加入了很多流行的文化元素。

4、《發(fā)展適宜性實(shí)踐 》(p50 )： 是全美幼兒教育協(xié)會(huì)于1987 年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。是啊在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架 、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。

5、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) (p51 )： 是 1994 年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12 年級(jí) (k-12 )各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到 12 年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

6、0-5 歲教育計(jì)劃 (p52 )： 是奧巴馬政府在 2009 年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃將重點(diǎn)放在幼兒的早期保育和教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

第二節(jié) 教育現(xiàn)狀

1、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的三個(gè)系統(tǒng)p52

開(kāi)端計(jì)劃系統(tǒng) ，主要招收因家庭貧困而處境不利的兒童;以市場(chǎng)為導(dǎo)向的私立系統(tǒng)， 招收 0 歲至義務(wù)教育前接受幼教機(jī)構(gòu)和家庭服務(wù)的兒童;公立學(xué)校系統(tǒng) ，招收5 歲兒童 。

2、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型是保育學(xué)校 、幼兒園和 日托中心 。

3、保育學(xué)校：主要招收 2.5-5 歲兒童 ，一般以 3-4 歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè) 、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。以半日制為主 ，任務(wù)不僅是保證兒童的生命安全，而且是促進(jìn)兒童體智德美全面發(fā)展，但是不進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

4、幼兒園 ：是為進(jìn)入一年級(jí)之前的4-5 歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主 ，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。幼兒園多附設(shè)于公立小學(xué)，雖不屬于義務(wù)教育范疇，但是實(shí)行免費(fèi)制。

5、日托中心 ： 是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，設(shè)在私人家庭、大學(xué)校園或各類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)中，招收 0-6歲的嬰幼兒 ，目的是使每個(gè)兒童在體力、情緒 、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。

6 、學(xué)前教育課程

：是指所有幫助學(xué)前兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

7、學(xué)前教育課程的實(shí)施?( p57 )

創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境;營(yíng)造學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)社區(qū);保證時(shí)間 ，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo); 使兒童的學(xué)習(xí)有意義;運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)和技能。

8、美國(guó)學(xué)前教育課程模式?

銀行街早期兒童教育方案(發(fā)展互動(dòng)教育方案)、 直接教學(xué)模式 、發(fā)展適宜性課程 、 高瞻課程和光譜方案 。9、1916 年，米切爾創(chuàng)辦了教育實(shí)驗(yàn)局。1919 年，約翰森建立銀行街學(xué)校。

10、銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論 ;皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論;杜威 、約翰森 、艾薩克斯和米切爾、 維果茨基的教育理論和心理學(xué)理。教師在兒童認(rèn)知和情感發(fā)展方面扮演了重要的角色。

11、高瞻課程 ：又稱(chēng)海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962 年創(chuàng)建的課程 ，是美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃中第一批通過(guò)的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。 內(nèi)容來(lái)源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)兩種資源， 實(shí)施是由 “計(jì)劃- 工作 - 回顧 ”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。

12、直接教學(xué)模式 ： 市委 5-8 歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在1966 年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所涉及的教育方案。理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論，目標(biāo)是幫助進(jìn)入小學(xué)所需要的讀寫(xiě)算的基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心 ， 增強(qiáng)自尊心

13、直接教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)時(shí)的特征?

快步前進(jìn) ;任務(wù)無(wú)關(guān)的行為被最小化;非常強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)反應(yīng);對(duì)那些精心安排的、小步伐的教學(xué)單元進(jìn)行持續(xù)的反饋 ; 課稱(chēng)需要兒童肩負(fù)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

14、直接教學(xué)模式中教師的作用?

教師是幼兒行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者，教師是主動(dòng)的教育影響的施予者，兒童是被動(dòng)的接受者。光譜方案 ：是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)合作完成的，是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有材料和活動(dòng)的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。

15、光譜方案的目標(biāo) ：

(1)讓兒童見(jiàn)識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;( 2)在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng);(3)發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng) ;( 4)把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。

16、 光譜方案中教師的作用：教師的職責(zé)是深入細(xì)致觀察兒童的學(xué)習(xí)，并通過(guò)提供各種活動(dòng)材料發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，最終促成兒童以各種方式尤其是自己所擅長(zhǎng)的方式去學(xué)習(xí) ，從而發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。

12、幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)和能力核心標(biāo)準(zhǔn);普通指示標(biāo)準(zhǔn) ;道德行為標(biāo)準(zhǔn)

13、幼兒教師的資格證書(shū)制度包括： 證書(shū)的管理制度 、鑒定制度和發(fā)放制度。

14、美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括：學(xué)位課程 (學(xué)士學(xué)位課程 、大專(zhuān)學(xué)歷課程 、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程 )、 兒童發(fā)展助理 (CDA) 國(guó)家證書(shū)課程 ( 是一個(gè)國(guó)家級(jí)的教育項(xiàng)目， 主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園 、 中心托兒所 、 家庭日間保育、家庭訪問(wèn)者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能)和兒童發(fā)展助理職業(yè)預(yù)備課程 (需要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)研究，亞麻就有實(shí)地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個(gè)階段組成)。

第三節(jié) 存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

1、美國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題?

(1)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)

(2)教師資歷和待遇差異顯著

(3)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突

2、美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)?

(1)政府加大投入 ，滿(mǎn)足不同教育需求 ;

(2)立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性 ;

(3)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與 “發(fā)展適宜性”教育的有效融合;( 4)提升教師資質(zhì) ，提高教師地位和待遇。

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